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反思：如何讓圖書漂流更有序
轉眼“圖書漂流”活動在不知不覺中已經進行了兩個月，從剛開始的向小朋友、家長
發出號召，到漂流的正式進行；從圖書漂流、記錄方式的思考與探索，到在實際操作
中一次次的調整；孩子們在這過程中，也從懵懵懂懂地跟隨老師的指示參與其中，到
如今的規則明確、參與主動，一切都在序列性操作中逐漸思路清晰，流程了然。在此
過程中，我思考了如下問題，同時也獲得了一些體會：
一、“圖書漂流”活動的適宜性思考
大、中、小幼兒有明顯的年齡差異，管理能力差異，也有對圖書感興趣程度的差異，
小班幼兒相對來講，自我管理能力、管理物品的能力相對較弱，主要是在老師的指導
、家長的引導下完成了每一次的閱讀活動。所以，是否可將該活動的漂流形式改為在
班內的每一規定時間內進行，這樣就減去帶回家又帶來的一系列手續，教師也可以根
據幼兒的興趣適當選擇部分圖書在集體中進行講述，既有利于引起幼兒對該圖書的興
趣，也有利于教師對幼兒閱讀狀況的深入認識，并進行有針對性的指導；此外還減輕
了幼兒保管圖書的任務，減少了圖書的損壞幾率。
對于中班幼兒來說，“玩具”相對“圖書”來講，“漂流”的興趣必定更加濃厚，他
們可以在自我感興趣的內驅力下更為積極地參與此項活動。同時，保管意識、分享意
識、及時借還的意識都能在此基礎上順理成章地進行培養。雖然同樣是“漂流”，但
是兩個項目隊幼兒的吸引力有著極強的差異。
建議今后可嘗試在小班進行玩具圖書的班內分享，在中班可進行“玩具漂流”，在大
班再進行“圖書漂流”。
二、“圖書漂流”活動的組織形式思考
所謂“圖書漂流”，最大的優勢在于資源分享，在于同伴相互分享的過程中既能體驗
到“付出”的快樂，也能體驗到與同伴互動的親情。在此過程中，“圖書漂流“的組
織形式起到了對該項活動的決定性指導意義。既為“漂流”，則有序保管圖書、愛惜
他人的圖書、關注自己的圖書等都是在此過程中非常重要的環節。所以，在組織過程
中我們設計了幾個基本流程：介紹本次圖書閱讀的情況（如與誰共讀、你有沒有特殊
的感受與同伴分享等）——歸還圖書，請主人檢查本次借閱的保管情況，如有損壞及
時提出——請個別幼兒講述并推薦自己的圖書——自主借還，教師記錄。
其中，第一個程序，旨在讓幼兒分享閱讀心得；第二個程序，旨在相互監督保管物品
的情況，增強主人關注自己物品的意識；第三個程序，旨在鼓勵幼兒大膽向大家推薦
自己的圖書；第四個程序，旨在通過自主借閱增強自主參與活動的意識；教師將幼兒
的借還情況記錄在表格中，旨在清晰地了解幼兒的借還情況，并能夠通過表格清楚地
了解一段時間內幼兒的閱讀量。
轉眼孩子們即將升入大班，相信在未來的“圖書漂流”活動中，幼兒的自主意識一定
更強，閱讀意識和能力一定也會隨著“漂流活動”的延續而逐漸增強，并且會更好地
體驗到圖書分享所帶來的快樂。